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高中历史人民版科目三教材不存在那些问题?_台湾宾果28官网投注
时间:2020-10-27 来源:台湾宾果28官网 浏览量 533 次
本文摘要:为此,近年来,人教版教材的编者竭力在教科书里体现史学界和学术界的新的研究成果。3、历史教材的呈现出方式不应多样化,不利于探究自学与以往用于的高中历史教材有所不同,新编人教版和人民版历史教材的呈现出方式,从大处来讲,主要有两个变化:一是使用中外历史编,二是专题史的体例。

高中历史人民版科目三教材不存在那些问题?一、新教材编撰的基础和指导原则 (一)历史教材的编撰经验及不存在问题 人民教育出版社是目前我国撰写中小学教科书时间最久、经验最非常丰富的出版社,从上个世纪 50 年代初创建以来,先后为全国的中小学生撰写和出版发行了十套教材,还包括近期出版发行的课程标准初中和高中实验历史教材。在长年编撰历史教材的过程中,人教社累积了非常丰富的经验,也有不少教训。50 多年来,人教社历史室的专家、编辑渐渐构成许多编撰历史教材的观点和了解。兹列举如下: 1 、关于史学研究与历史教材 历史教材的撰写要推崇历史研究的新信息、理解新面貌,才能使历史教学、历史教材合乎新时代的拒绝。

为此,近年来,人教版教材的编者竭力在教科书里体现史学界和学术界的新的研究成果。他们注意到历史研究和学术研究的一些新进展,如,社会史研究的成果(社会结构、人口、交通、饮食、服饰、婚姻、风俗、宗教等方面的风貌,即政治以外的历史,下层阶级的历史),对一些明确历史人物和历史事件的评价,一些明确历史观念的改版(如在教科书里只把民族英雄用来称谓那些代表整个中华民族镇压外来入侵的人物,而对国内各民族历史战争中的英雄人物,都称作抗金、抗元名将等;对历史上所谓贰臣和隋炀帝等所谓暴君的新评价;随着一些档案资料的解密,对朝鲜战争等近现代根本性历史事件有了新的了解)等等。人教版教材是如何体现新的成果的呢? 对待新的成果的态度是:既参照学术界的论点,同时又往往经过了自己的细心研究,得出结论可信的结论。

第一,对一些考古研究和考据性质的史学研究近期成果,往往必要加以利用。如,关于上古历史的断代研究成果,商鞅变法年代的考据等等。

第二,有分歧的问题,一般使用大多数学者或权威著作、权威机构的众说纷纭。如,关于中国最先的纸, 80 年代中后期,学术界有分歧,教材根据《中国大百科全书》的众说纷纭和中国历史博物馆陈列的实物,使用西汉有纸说道。第三,历史教科书的撰写,是一门政策性很强的学问,牵涉到国家许多方面的政策,诸如民族政策、对外政策等等。

历史教科书是由国家教育部审议的,因此在一定程度上要体现国家的观点。也就是说,在普遍吸取学术界科研成果的同时,还要留意政策性,特别是在是民族政策和外交政策。

例如,对于我国历史上北方少数民族,我国历史教科书不必“异族”“外族”来传达,与日本、韩国及西方学者的阐释有所不同。(臧嵘《历史教材纵横谈》 P117-134 ) 2 、关于历史人物与历史教材 人是历史活动的主体,历史教材里必需有人和人的活动,否则就无法成其为历史教材了。

王宏志写出过两篇有关文章,一篇是《历史人物和历史教材》,一篇是《再行讲历史人物和历史教材》,较为集中地阐释了对历史人物与历史教材问题的观点和人教版教材撰写的作法。第一,自由选择哪些人物入教材? 一是最重要的、有代表性的人物。

还包括一些政治家、军事家、外交家,也还包括一些卓越的科学家、发明家、思想家、文学艺术家等。此外,还包括最重要的反面人物,如历史上的昏君、暴君、奸臣、贪官,卖国贼、法西斯头子、民族败类等。

(写出这些人物可以使学生全面的理解历史,也可以起着反面教员的起到。) 二是在某一方面有突出贡献的人物。例如,抗金名将韩世忠,虽然在南宋抗金历史上不如岳飞最重要,但是,不写出他,岳飞抗金的内容就变得很薄弱。

再行如,施琅,他在清初曾统一过台湾。三是与典型事例涉及的人物。例如,谈抗日战争中日本在中国残暴劫掠劳动力,荐了山东农民刘连仁的例子。

又如,关于朱元璋北伐中选将,牵涉到的人物,除朱元璋外,还有常遇春、徐达。通过这个解释朱元璋顺利的原因之一,是他擅于分析人,需要正确地了解人和匹敌人。第二,明确人物如何取材于? 人物的活动不有可能全部写出,不能写出某些方面。

主要还包括三点:一是自由选择需要体现历史人物起到的材料;二是自由选择需要体现人物品格的材料;三是自由选择需要体现人物性格的材料。对政治人物,主要写出他的政治活动、政治看法;对文化方面的代表人物,主要讲解他们的学术活动、成就及代表作品。

第三,人物如何评价? 一是不必今天的标准去轻率古人。如林则徐是民族英雄,但他也反抗过农民起义。二是对横跨历史时期较长的最重要人物,不应按照有所不同时期所起的起到给以必要的评价。

如,唐玄宗,前期统治者,使唐朝转入盛世;后期统治者,器重奸臣,生活腐败,造成安史之乱。又如,梁启超,前期参予发动变法运动;变法告终后,一度同康有为的组织保皇党,赞成辛亥革命,鼓吹君主立宪,并曾反对袁世凯;但当他找到袁世凯的称帝野心时,又反对护国运动。

历史教材

对这类人物,应当根据他们在有所不同时期所起的有所不同起到,给以实事求是的评价。三是对文化人物不以政治立场作为评价的主要内容。

例如,司马光在政治上稍于激进,赞成新政,但无法坚称他在文化上的最重要贡献;宋徽宗是亡国之君,但他在绘画上有最重要地位。四是对历史上的反面人物,也不应实事求是地评价。如,曾国藩、李鸿章也做到了一些符合潮流的事情,比如洋务运动、为首学生到国外求学等;袁世凯统治者时期,政府没否认“麦克马洪线”。

写出人物,要各有特色,有言有行,有详有额,教材要向学生呈现出有血有肉的历史人物。(王宏志《历史教材的改革与实践中》 P243-265 ) 3 、关于民族问题与历史教材 第一,我国自古以来就是一个多民族的国家。今天许多少数民族的祖先在夏商时,就早已生活在祖国的土地上,这是写出民族史内容时首先必须留意的。第二,祖国的历史是由各族人民联合创下的。

一是各民族为祖国的统一、疆域的构成做出了贡献;二是各民族为祖国的政治、经济、文化发展也做出了贡献。如,许多少数民族创建过政权,有的还入主中原;有些少数民族创建的制度影响后世,比如行省制度;有的做到过不少有益社会发展的事情,比如元朝建的运河和创立规模空前的海运,都对以后产生影响。第三,祖国的历史应该是各民族的历史。

诚然,汉族是主体民族,但无法把一部祖国的历史写汉族的历史。中学历史教材的篇幅受限,不有可能把 56 个民族的历史个个谈到。怎样写出少数民族的历史呢?一是人数较多、历史影响大、有代表性的少数民族,还包括早已消失或早已与汉族融合的少数民族,都应当写进去。

二是今天不存在的、在历史上起到较小的民族也应当载入。三是人数虽然不多,但在一定历史条件下雨过特殊作用的民族。如东北地区的达斡尔,人数很少,但在明清之际赞成沙俄侵略的斗争中,有英勇展现出,所以就应当写出入教材。

四是教材中谈少数民族的历史,首先要谈每个民族的再次发生、发展,每个民族的政治、经济、文化情况,每个民族的杰出人物,等等,其次才应当谈民族关系。第四,历史上民族关系的主要内容和次要内容。

历史教材在民族关系问题上侧重描述:一是民族之间在政治、经济、文化上的密切联系。如唐朝中央政权与少数民族的关系。二是友好往来与共处。如历史上的“和亲”、互市,西汉的王昭君、北魏的冯太后、明朝的三娘子等。

民族之间的反抗和战争,是历史上的次要内容。一是主要描述对历史发展影响较小的、最重要的民族矛盾和斗争,如清朝清兵后实行的民族压迫政策等。教材对这些内容一般放到小字里来写出,不不作主要内容。

二是描写中认清对立的是非曲直。但不必“入侵”或“反侵略”等字眼,否则更容易为分化势力所利用,也更容易激化民族之间的对立。第五,用公平的原则描写汉族和少数民族的历史。

明确有以下几点:一是谈对祖国的贡献,既要谈汉族做出的贡献,也要谈少数民族做出的贡献(如少数民族创建的一些政权,对边疆地区研发的贡献)。二是谈民族之间的团结一致和好,既谈汉王朝对少数民族的和好,也谈少数民族对汉王朝的和好(如明朝鞑靼俺约汗主动与明朝和好)。

三是谈民族之间的对立与斗争,无法以为汉王朝都是正义的一方。对正义和非正义要展开具体分析,实事求是地谈(如,北宋创建后的两次对辽用兵;努尔哈赤举兵镇压明朝的反抗等)。

(王宏志《历史教材的改革与实践中》 P218-232 ) 除了以上这些方面外,人教社还总结出有许多编辑历史教材的经验。如, 1 、教材内容要有独特的时代特点,即内容要合乎时代必须,观点应该更为渐趋客观公允,额古代详今。

2 、强化世界历史的教学内容,尤其应当留意必要减少亚洲史的内容,我们的历史教材应当是有中国特色、亚洲特色的历史教材。3 、教材的选曲设计应该侧重对学生能力的培育。4 、教材内容应该具备弹性,分成必需掌控的和不加统一拒绝的两个部分(大字和小字;习题的分组) 5 、高中教材要反映出有高中的特点。

如,强化宏观科学知识和理性科学知识(政治、经济制度和学术思想的发展等,各个时期的历史发展的背景、形势,根本性格局的变化等等),减少文献资料的读者与思维,较高层次的生动活泼(即从课文到读者部分,到史料,到图画、地图、表格,以及锻炼等,都留意强化启发性、生动性,灵感学生的思维,引发他们对历史上一些事件、人物的探究兴趣。) 当然,“人教版”历史教材也不存在一些严重不足,主要展现出为: 1 、在“史论”方面吸取新的成果的力度过于; 2 、虽然近年展开了几次规模较小的修改,但是依然不存在少数“硬伤”; 3 、中学历史教材或许上沦为大学历史课本的缩写本,抽象化的概念多,现成的结论多,无法引发学生的读者兴趣,科学知识内容分量较轻,密度过大,具有专业化、成人化的偏向;等等。

(二)课程标准关于新教材撰写的指导原则 课程标准总共有五条指导性原则。1 、严苛以课标为依据,贯彻构建历史课程的三维目标 高中历史教材要反映科学知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面的统合。历史课程某种程度要教给学生历史学科的基础知识,还不应培育学生历史自学的能力与方法,侧重培育学生具备准确的国家意识、国际意识、民族意识、公民意识等,渐渐构成准确的道德观念和价值观念。历史教材要把三个层面的目标有机地融合一起,在科学知识自学中构建过程与方法、情感态度与价值观目标。

2 、根据高中课程计划规定的课时数撰写历史教材 《普通高中课程方案(实验)》规定,高中历史有 6 个科目学分, 108 课时。如果每周学校分列 3 课时,一学期 18 周,那么,一年时间可以已完成 108 课时的教学任务。

山东省实验区学校一般是高一开办历史科目模块,用一年时间已完成 3 本书的教学任务。人教版科目教材( 1 )共计 30 课,必须 33 课时;科目教材( 2 )共计 28 课,必须 30 课时;科目教材( 3 )共计 31 课,必须 33 课时。

这样,教完人教版全部科目教材,必须 96 课时(还包括探究活动课在内),尚余 12 课时作为复习考试和机动,其教学课时数在课程计划规定的范围内。人民版教材按照“自学专题”呈现出教学内容,“自学专题”相等于“课”。

科目(第一册)共计区分了 33 个自学专题(还包括自学与探究活动课),科目(第二册)共计 30 个自学专题(还包括自学与探究活动课),科目(第三册)共计 31 个自学专题(还包括自学与探究活动课)。这样,人民版科目教材共计 94 个自学专题,根据该版本“教师教学用书”的建议,每个自学专题一般来说用 1 课时已完成, 94 个自学专题的教学约必须 94 课时左右。其课时区分也在课程计划规定的范围之内。3 、历史教材的呈现出方式不应多样化,不利于探究自学 与以往用于的高中历史教材有所不同,新编人教版和人民版历史教材的呈现出方式,从大处来讲,主要有两个变化:一是使用中外历史编,二是专题史的体例。

当然,这也是课程标准的呈现出方式。使用中外历史编,益处主要是把中国历史置放世界历史舞台的背景中加以仔细观察,不利于学生开阔眼界,也不利于强化中外历史的联系与较为。这样撰写,也可以与初中历史教材区别出去。

新教材每册书按照再行中国历史、后世界历史以及依照从古代、近代到现代的顺序选曲内容。人教版和人民版都是这样选曲的,其优点是教师更容易适应环境,缺点是这种选曲丧失了编所应当具备的联系与较为的特点,沦为涉及内容的非常简单人组。只有岳麓版教材展开了一些统合。

新教材创建的专题史体例,防止了与原本通史体例的雷同,给人耳目一新的感觉。这种体例,可以灵活性地自由选择教学内容,并具备较小的包容性。

比如,科目一所体现的政治内容,牵涉到中国和世界范围内,从古代到近现代的最重要政治制度、根本性政治事件和最重要政治人物,不利于学生横向做到有所不同政治制度的产生、发展及其影响,尤其是可以在初中历史课程自学的基础上,转换了解历史问题的角度,防止与初中历史内容的反复,必要提升历史自学的可玩性,使学生从某个特定的视角,对历史事件、历史现象和历史人物展开更加了解的理解和探究。当然,新的呈现出方式必定减少教师教学的可玩性。

而且,专题史的自学,必需创建在坚实的通史自学的基础上。人教版为此采行了一些措施,宗旨是淡化高中课程“学术化和专业化”色彩,具体做法有三个:第一,对具备其他学科色彩的内容尽可能加以“历史化”,留意防止纯粹政治学、法学、文学、艺术、科学的专业化和学术化特征,尽可能以明确的历史事实和时代背景带上出有涉及内容。第二,留意参考初中课标和教科书,为高中生“上课”,修编有关历史内容的沿革和背景科学知识,为新的科学知识的自学获取基础。

第三,尽量减少抽象化的概念,并留意语言的通俗化,以减少自学的可玩性。应当说道,新教材的呈现出方式,与原本的教材区别相当大,但是新教材有所不同版本之间又差异较小,大同小异。与“一标多本”的本质,即风格上多种体例分段,也就是适应环境有所不同地区和类型学校教育水平的多种版本教科书,另有一定的距离。4 、历史教材的撰写不应不利于学生个性的发展,培育学生的自学兴趣 本来,设置科目模块就不利于增进学生的个性发展,培育学生的兴趣。

再行从科目模块的教学来说,高中历史教材的体例、结构,要为教师创造性的教学和学生的个性化、自主性自学腾出发展的空间。新教材撰写的主要措施有:一是具备开放性,希望转变学生呆板的自学方式,引领学生仔细观察、实践中、资料搜集、合作交流等,从而反映个性发展;二是注目并充分利用学生的生活经验,强化历史科学知识与现实生活的联系,以此来培育学生的兴趣。5 、适应环境高中生的心理特征和理解水平,解决专业化和成人化偏向,强化可读性 根据课程标准对高中历史课程性质的分析,高中历史课程依然是一门培育和提升学生素养的基础性课程。

因此,它不应当过分执着历史学科体系的完整性,防止内容的专业化、成人化偏向,它应当只向学生讲解最基本、最重要的历史科学知识,建构合乎高中生理解水平和自学市场需求而且也不利于学生发展的课程新的体系。二、人教版新教材 的分析与研究 (一)撰写原则 这次高中历史课程改革的突破口,是几乎超越历史学科的传统系统和结构,在中外历史教科书撰写史上迈进了史无前例的一步。以模块为基本框架,以专题为基本单元,以中外编为体例是对教材编写者的众多挑战。

使用模块来决定高中历史教学体系,的确有它的优点:在科学知识处置上,更为灵活性;科学知识的专题性和包容性引人注目;科学知识的选择性和个性化更为显著。但的确也不存在较小挑战。人教版编写者在严肃地解读和消化《标准》的基础上,制定了自己的撰写原则: 1 、严苛遵循课程标准的结构体系和科学知识内容 在开始撰写前,他们就内容和结构体系的建构问题,展开了充份辩论。

有些同志指出,把政治、经济、文化分成有所不同的模块,彼此之间没密切的联系,历史或许产生了混杂,所以期望超越课标的结构和体系,自己展开内容的再行统合与体系的再行建构。有的同志指出,新的统合可能会回头返老路,即使统合得再行好,也很难打破过去历年大纲和现行教材的水平,而且还有微克或不合格之斥。

经过冷淡辩论和慎重考虑,大家再一达成协议共识,一定要迎合改革潮流,精确解读和做到改革的精髓,趁此这次改革的突破口,即必需严苛遵循课标内容标准的规定,以模块以基础,根据中西编的专题史体例展开撰写。要求严苛遵循课标规定的专题及其顺序,严肃木村课标对每一个专题的描述,对每一个知识点的拒绝,极力不微克,更加防止不合格。

续写的教科书应该是课文与课标完全一致,不与改革的理念不合。这样做到,就是为了体现这次高中历史课程改革的主旨,也是改革的一次尝试和实验。

2 、坚决以准确的理论为指导 以邓小平理论和“三个代表”最重要思想为指导,坚决辩证唯物主义和历史唯物主义,准确阐释人类社会发展的各个方面;对历史的描述实事求是;坚决史论融合、论从史出有,力求做教育性、科学性、思想性、启发性和生动性的统一。●观点合乎党和国家的方针政策 尤其在外交、民族、宗教等方面,教材给以高度重视。例如,就中国的民族关系问题而言,留意反映“中国的历史是各民族联合创下的”这一基本思想,以解释“各民族为祖国的政治、经济、文化发展做出了贡献”。

教材还留意做到“中国历史是各民族历史,而非汉族史”的原则。坚决用公平的原则描写汉族和少数民族的历史。由于在课标中,完全没牵涉到少数民族的内容,所以,在科目一中,尤其设计了探究活动课“多民族汇聚的中华民族 -- 尝试自导自演教材”,就是对这个原则的坚决和申明。●努力做到史论融合,论从史出有,防止空发议论。

在坚实和稳定的描述中,讲明历史中的道理;力求防止在思想、观点、内容、文字上的政治性,尽量避免文学性语言。3 、侧重过程与方法 人教版希望转变过去全然展开科学知识传授的偏向,对取得科学知识的过程和方法给与更加多的注目。

在教科书中,为转变学生的自学方式,强化学生的自学能力,特别注意展开了改革和创意: ●强化探究自学活动课。每册教科书中,一般另设 2 个探究自学活动课,比现行教材多。放到某单元之后,与单元内容紧密联系。

主要目的是培育学生的创意精神和多方面的实践中能力,磨练自己解决问题历史问题的各种能力,体会和掌控历史探究自学的过程与方法。探究活动课类型多样,有“历史问卷分析研讨会”、“尝试自导自演教材”、“编写历史小论文”、“与历史人物对话”、“举行历史展出”“讨论会”等等。

●课文中间尤其插有几种栏目 【历史交错】与课文内容有紧密联系的各类科学知识。【资料音频】科完整资料,磨练学生们理解分析历史信息的能力。【学思之窗】获取读者材料,并明确提出问题,科放入性思维,目的是提升学生在自学过程中找到问题和解决问题的能力。

●序言部分“历史读物和网站引荐” 获取与本册教科书内容有关的普及性历史读物和历史网站,为对历史有兴趣的同学的更进一步探究获取更加非常丰富的信息来源。“最重要概念中英文对照表”:为有兴趣的同学获取更进一步自学探究的路径。4 、侧重情感态度价值观的渗入 历史教育的最后目的,无论是中国还是外国,最重要的,是展开爱国主义教育和本国主流价值观的教育。

为使我国的高中生不具备 21 世纪合格的中国公民的基本素质,人教版一直牢记高中历史教学应该希望使学生更进一步理解中国国情,热衷和承继中华民族的杰出文化传统,强化对祖国历史与文化的自豪感,加剧爱国主义情感,竖立为祖国社会主义现代化建设、人类和平与进步事业做到贡献的人生理想。同时,还留意强化对学生准确国际意识的培育,加剧他们对世界其他国家或民族杰出文明成果的解读和认同。同时,还留意培育学生奠定积极进取的人生态度,塑造成完善的人格。

5 、体现时代精神 ●力求反映新的教育理念。充份传达课程改革的基本目标,“以学生发展为本”,调动学生自学的主动性、积极性和创造性;不利于转变学生的自学方式,大力提倡参予式、探究性自学;培育他们主动探究历史问题的能力和实事求是的科学态度;培育学生运用历史唯物主义的基本观点和方法;擅于从有所不同的视角找到问题,积极探索解决问题的有所不同方法;可行性构成独立思考的自学习惯。

●大力而谨慎地汲取已为史学界广泛尊重的历史研究和考古研究新的成果;将历史描述的上限,伸延到 20 世纪末 21 世纪初,以体现当代中国和世界在政治、经济、思想文化和科学技术方面的新成就、新的特点和新趋势。●尽可能展现出历史学科内容多层次、多方位的联系与交叉;留意展出历史发展的横向联系与横向联系,中国历史与世界历史之间的联系,历史演进与现实生活的联系,历史学科内容与其他学科内容之间的有机联系等,并留意强化和补足各模块之间的联系与融汇。6 、引人注目高中历史教材的特点 人教版编写者对高中历史课程的性质的了解:它仍归属于高一阶段的基础教育阶段,主要培养目标不是为高校历史专业运送生源,对象是全国广大城乡的高中学生,教学内容的深度和可玩性不应相等于我国高中的平均水平。

因此,教科书希望反映高中历史课程的基础性、开放性和选择性。同时,高中的基础知识是高一层次的基础知识,明确反映在侧重理性的探寻与文献资料分析的减少等,侧重理性的探寻与思维。

7 、处置好承继与创意的关系 如前所述,他们大力领会和反映课程标准中的改革精神,但是又留意承继建国五十多年来教科书撰写中一些成功经验,并吸取有益的历史教训。他们指出,中学历史教材,尤其是不作国家教育部的部颁教材,肩负着极其重要和坦率的历史使命,因此思想性和科学性的统一是教科书必需执着的宗旨。

由于中学历史教材不是展出作者个人独到见解、语言风格、甚至抒写主观情绪的地方,所以我们撰写时,特别注意维持好过去五十年教材撰写中的某些优良传统: 8 、强化教科书的“学本”功能 ●在保证科学性和准确性的前提下,希望执着教科书的生动性和可读性:尽可能使教科书内容扩充有意思、文字生动简洁、描述明确形象、头绪比较集中于、图文并茂、朴素大方,不但便利学生的自学,还要唤起他们自学和探寻历史的兴趣。●为便利学生自学,还展开了一些改革和创意: 比如,单元导语:单元页的设置是一次创意,还包括本单元内容总结讲解、自学要点和自学建议。

历史

目的是使学生在开始本单元的自学时,就能逃跑核心问题,以强化自学的目的性。再行如,课引入板的设计也有创意之处。

每课开始引入框内的内容,仍然是现行高中教科书中那种较为总结和抽象化的文字,而是合适高中学生心理特征和理解水平、与课文内容紧密联系的比较明确的历史情景,并明确提出问题,引入新课,起着更有学生注意力、引起自学兴趣的起到;同时又强化了教材的启发性和引导性。“探究的主要问题”和“最重要概念”,是学生们在探究自学过程中必须重点掌控的内容。目的是使学生在展开某一问题的探寻自学前,对自学的重点和核心心中有数,强化自学的目的性和实效性。为维持学生读者的连贯性,拒绝学生只掌控宋体字部分,有所不同的栏目中的楷体字部分只是宋体字部分的辅助性的补足和伸延。

(二)基本结构体系 1 、卷首“编者的话” 对课本做到了一个概括性的讲解,相等于原本课本前面的“解释”部分。2 、单元 采行中外历史编的专题史体例,每单元集中于探究一个较为宏观的历史专题。如,《历史 1 》的第一单元是古代中国的政治制度,该单元集中于了“夏商周的政治制度”、“秦朝中央集权制度的构成”、“从汉至元政治制度的演进”、“明清君主专制的强化”四个专题;第三单元是近代中国的民主革命,该单元集中于了“太平天国运动”、“辛亥革命”、“新民主主义革命的兴起”、“新民主主义革命的伟大胜利”四个专题。3 、课 每课的基本结构由引入板、正文、文献资料、图表图画、探究自学等部分构成。

每课牵涉到一个或者几个较为明确的历史问题,同一单元的各课之间希望构成一个互相联系的有机整体。4 、引入部分 还包括单元引入和课引入板。

“单元引入”,使用蝴蝶页编辑印刷,还包括本单元的“自学要点”和“自学建议”两部分。单元引入主要写出的是自学中应当做到的一些基本观点,以及自学方法,值得注意。“课引入板”主要所列本课必须探究和掌控的“主要问题”、“最重要概念”,这部分也必须推崇。

此外,“课引入板”文字较为生动,大多数有图片,更容易更有学生,教学中可以充分利用,以此为引入新课的资料。5 、课文正文部分 使用宋体字“一气呵成”,归属于课文主体部分,是学生要掌控的内容,每课书约两千字左右。

原本的小字部分变成辅助栏目,并且不不作拒绝。6 、课文辅助部分 辅助部分中间插有多种栏目,如“历史交错”、“学思之窗”、“资料音频”等,还备有图片、地图、示意图及其解释。这些皆用楷体字选曲,不是必需掌控的内容,而是对正文的解释、补足或自学伸延。

“资料音频”是因应课文而所列的文献资料;“历史交错”是与课文自学有关的各类科学知识背景;“学思之窗”获取读者材料,并明确提出问题,每课一般一个,有时也或缺。7 、项目管理部分 ---- “探究自学总结” “本课项目管理”,是对每课必需要掌控的内容展开检测,一般设置两个问题,课文的正文可以基本获取这些问题的答案。“自学伸延”,形式比较多样化,还包括探究活动、读者与思维、光明日报等等。

这些是为有兴趣和自学有余力的学生设计的。8 、单元自学小结 每单元后,设置“单元自学小结”,目的是项目管理对本单元科学知识的掌控和检验学生的自学能力,还包括以下几个部分。“最重要概念简释”,是训练用求高中历史科目三人教版目录。


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